《路旁的橡树》的说课稿【一篇】

www.rgcp.vip www.lcbyr.cn 更新:2018-11-16 16:27:47 来源:www.rgcp.vip www.rgcp.vip

一、说教材

本文讲述的是一棵粗壮,结实、挺拔的橡树的故事。在南北的两座大城市之间,准备修一条公路,在公路应该延伸过去的地方,工人们遇到一棵高高挺立的橡树。为了?;ふ饪檬?,筑路工人与工程师经过精心的设计,在不改变筑路计划的前提下,公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿,既?;ち苏饪孟鹗?,又圆满完成了筑路计划。这个故事,表现了人们对一草一木的珍惜,赞扬了工程师和筑路工人的环境?;ひ馐?。

二、说教学目标

《新课程标准》的核心理念是全面提高学生的语文素养,为学生的全面发展和终身发展奠定基础,特别强调三个维度的有机整合,基于以上设计理念,以及中年级学生的身心发展,认知水平的特点,在教学中我拟定了以下几点教学目标:

1、自学生字新词,读通,读流利课文。

2、自主学习,潜心会文,培养独立的阅读能力。

3、静心涵咏,读中感悟,从筑路工人的行动中受到启示,增强自学?;ど肪车囊馐?。

以上目标着力反映知识与能力,强调过程与方法,同时,注意本文的价值取向,我想能较好的反映语文教学的基本特点。

三、说教学重难点

基于本文是略读文章,我拟定了本课的教学重点和难点是独立自主地阅读文章,体会人们为?;は鹗鞫逑殖龅囊恢指呱械男?,联系实际为?;せ肪匙鞒鲎约旱呐?。

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四、说教法学法

教无定法,教必有法。培养学生良好的人文素养,语言素养以及合作探究的精神,创新精神,是新课标的重要理念。为了实现这一目标,同时也为体现新课程中知识和能力,情感与态度,过程与方法这三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放活力的语文课堂,教学时,我主要采用“导读法”,“质疑法”等教学方法,引领学生参与,感悟文本,使语文课堂充满自主的气息,探究的味道。比如以“它像箭一样笔直,但只在一个地方弯曲成马蹄形。你有没有发现这句话中的矛盾之处?”为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行阅读反思,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课堂的开放性和语言课与生活与社会相结合的特点。

五、说教学流程:

本课我预设1课时完成。下面我将详细说说第二课时的教学设计:

(一)、揭题存疑

1、直接板书课题:路旁的橡树。

2、引导质疑:看到这个题目,你们有什么问题想提吗?

(预设学生提出的问题有:这是一颗怎样的橡树?它和我们有什么关系?人们是怎样对待它的?作者为什么要写这棵橡树呢……)

(“疑”是“研”之源。围绕学生质疑的问题来开展阅读研究,能调动学生的积极性,使阅读研究更有意义,也更有情趣。)

(二)、初读初读释疑

1、自由读课文,画出难读的,难理解的词语。

2、针对以上提出的问题,先自己试着划划找找答案。

3、交流:

1)、提出难懂的词语,互相交流理解。(如:平坦,延伸、沉重、楔子、责备、不约而同等)

2)、交流读文后对刚才所提问题的思考。

(这环节的设计是第一层次的质疑和解疑,其实已经实现了对文本的初步感知,从整体上解读了课文的脉络和主要元素。对略读课文的教学来说,粗知是自主深入阅读的基础。)

(三)、引发质疑

1、简介本文作者苏霍姆林斯基。

2、引发读文中的矛盾。

1)、导入:这么一位享有盛誉作家,却在文章中落下了一个“败笔”。

课件出示句子:它像箭一们笔直,但只在一个地方弯曲成马蹄形。

2)、师:你有没有发现这句话中的矛盾之处?

学生通过朗读,发现同一句中,出现了“笔直——弯曲”这一矛盾之处,这“只在一个地方”是指什么?

3)师再切入:苏霍姆林斯基为什么这样写呢?

(这一环节,抓课文解读的“矛盾点“切入,用问题推进学生的阅读思辨,激活学生的阅读思维,以便更多角度开拓学生的认知空间)

(四)、自主研读,提示文旨,分六步设计:

1、确定研读目标。

它像箭一样笔直,但中在一个地方弯曲成马蹄形。

1)、“只在一个地方”是什么地方?

2)、为什么“弯曲成马蹄形?”

3)、作者为什么这样写?

2、交流研读体会

3、片断品读4-7自然段。

1)、抓住重点词句,通过朗读,品味语感。

A、(1)工程师向工人们走来,他什么活也没对工人们说。

工程师长久地看着筑路计划,然后把目光转向橡树,叹了口气。

(2)工人们也沉默不语。

工人们也学生地叹着气。

师生通过多种形式的反复研读,感受工程师和工人们的无奈和犹豫不决,板书:犹豫不决。

B、工程师拿出一根楔子,走到离橡树100米的地方,把楔子打进了地里?!跋衷谒膊换嵩鸨肝颐橇??!彼嵘?。

引导从这些表情动作的词语中,体会工程师?;は鹗鞯募峋龊鸵逦薹垂?。板书:义无反顾。

4、创设情境,换位体验

导入:工程师明明知道计划是不可修改的,那么究竟是什么力量促使他那么做?他想到了些什么呢?你能来真实这个“空白”吗?

出示:计划是不可以修改的?!こ淌δ贸鲆桓ㄗ?,走到离橡树100米的地方,把楔子打进了地里?!?/p>

1)、讨论铺垫(想到了橡树的作用,橡树的生命力,想到了……)

2)、试写。

3)、交流。

5、有感情地朗读4-7自然段。

6、小结:作者这样写:“它像……”突出强调了人们的良苦用心,赞扬了人们为树让路的决心。

(这一环节着力于激活表态的文本,促进师生的创造和拓展,从切入点引出“空白点”,发展点,在比较品味、想象,朗读中实现,从解读文本到超越文本,实现语言文字情怀的共同构建。)

(五)、情境渲染,提升主题

1、课件播放一组人与自然和诣相处,?;せ肪车耐计?。

2、最后定格在课文中的插图:想象说话训练。

一条宽阔的沥青公路从( ),它像箭一样( ),因为这里挺立着( )。

( )(什么人)过往到这里看到( ),( )地赞叹:( )

3、进入情境,主泛交流。

(赞叹筑路人爱护树木,?;せ肪车钠分?,赞叹他们美丽的心灵,赞叹他们善于思考,巧妙设计,为树让路……

4、师:这么多人事先没商量却见解高度一致,课文中用了一个什么词来形容?(不约而同)

5、有感情地朗读文章最后一段。

6、以歌曲《美丽的心灵》结束本课。